fa مقایسه اثر بخشی آموزش مهارت های ذهن گاهی ویژه کودکان با نافرمانی مقابله ای و درمان شناختی –رفتاری بر تعاملات کودک با معلم کودکان کودکان پژوهشي اصیل Original Research <table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" style="width:604px;border-collapse:collapse;" width="604"> <tbody> <tr style="page-break-inside:avoid;height:1px;"> <td style="width: 604px; padding: 0cm 5.4pt; height: 1px; vertical-align: top; text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>مقدمه:</strong> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">اختلال نافرمـانی مقابله &shy;ای یکی از رایج ترین تشخیص</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;های اخـتلالات سـلامت روان در دوران کودکی می باشد،که الگـوی عـودکننـده از رفتارهـای منفـی کارانـه، نافرمانی، سرکشی و خصم آلـود در برابـر اشـخاص صـاحب قدرت است که تأثیرات وسیعی بر فرد، خـانواده، مدرسـه و اجتماع دارد. از این رو پروتکل آموزش مهارت&shy; های ذهن آگاهی ویژه کودکان با نافرمانی مقابله&shy; ای در راستای بهبود تعامل کودک با معلم تدوین گردید. این پژوهش با هدف بررسی مقایسه اثر بخشی آموزش مهارت&shy; های ذهن آگاهی ویژه کودکان با نافرمانی مقابله&shy; ای و درمان شناختی &ndash; رفتاری&nbsp; بر تعاملات کودک با معلم اجرا گردید.</span></span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></td> </tr> <tr style="page-break-inside:avoid;height:1px;"> <td style="width: 604px; padding: 0cm 5.4pt; height: 1px; vertical-align: top; text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>مواد و روش&shy; ها:</strong> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">طرح پژوهش، نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. تعداد 60 کودک نافرمان مقابله &shy;ای 8 تا 12 ساله به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (روش مداخله: آموزش مهارت &shy;های ذهن آگاهی و درمان شناختی -رفتاری) و یک گروه کنترل قرار گرفتند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه رابطه معلم- دانش آموز و پرسشنامه علائم مرضی کودکان (</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">CSI-4</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">) بود.</span></span></span></span><span style="font-family:Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"></span></span></td> </tr> <tr style="page-break-inside:avoid;height:1px;"> <td style="width: 604px; padding: 0cm 5.4pt; height: 1px; vertical-align: top; text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>یافته &shy;ها:</strong> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر نشان داد که آموزش ذهن آگاهی و درمان شناختی-رفتاری بر افزایش تعامل کودک با معلم تأثیر معنی دار داشته است. همچنین بررسی &shy;ها نشان داد که&nbsp; بین افزایش تعامل کودک با معلم تحت آموزش ذهن آگاهی و تحت درمان شناختی-رفتاری تفاوت معنی دار وجود دارد (001/0</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P=</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;"> ).</span></span></span></span><span style="font-family:Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"></span></span></td> </tr> <tr style="page-break-inside:avoid;height:1px;"> <td style="width: 604px; padding: 0cm 5.4pt; height: 1px; vertical-align: top; text-align: justify;"></td> </tr> </tbody> </table> <div style="text-align: justify;"></div> <table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" style="width:604px;border-collapse:collapse;" width="604"> <tbody> <tr style="page-break-inside:avoid;height:1px;"> <td style="width: 604px; padding: 0cm 5.4pt; height: 1px; vertical-align: top; text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>بحث و نتیجه&shy; گیری</strong><span style="font-size:10.0pt;"><strong>:</strong> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;">افزایش تعامل کودک با معلم در گروهی که تحت درمان شناختی-رفتاری بوده اند، بیشتر از افزایش تعامل کودک با معلم در گروهی که تحت آموزش ذهن آگاهی بوده&shy;اند، می باشد.</span></span></span><span style="font-size:14.0pt;"></span></span></td> </tr> </tbody> </table> <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><div style="clear:both;"></div></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong><em>Background</em></strong><strong><em>:</em></strong> Oppositional defiant disorder is one of the most common diagnoses of mental health disorders in childhood, which is a recurrent pattern of negative caring behaviors, disobedience, rebellion, and hostility toward the power holder. It has a profound impact on the individual, the family, the school and the community. Hence, the protocol for training the mindfulness skills of children with oppositional defiant disorder was developed to improve the child&#39;s interaction with the teacher. The purpose of this study was to compare the effectiveness of mindfulness training for children with oppositional defiant disorder and cognitive-behavioral therapy on the child-teacher interactions.<br> <strong><em>Materials and Methods:</em></strong> The research method was a semi-experimental pretest-posttest and follow-up with a control group. Sixty 8 to 12-year-old oppositional defiant children were selected by available sampling and were randomly assigned into two experimental groups (interventional technique: mindfulness skills training and cognitive-behavioral therapy) and a control group. Measurement tools consisted of a Teacher-Student Relationship Questionnaire and Questionnaire CSI-4.<br> <strong><em>Results:</em></strong> The results of the analysis of variance with repeated measures indicated that mindfulness training and cognitive-behavioral therapy had significant effects on enhancing the child interactions with the teacher. Studies have also showed a significant difference between the increasing child-teacher interaction with mindfulness training and cognitive-behavioral therapy ((P =0.001).<br> Conclusion: The rise of child-teacher interactions in the cognitive-behavioral group is greater than the increase in the child-teacher interactions in the group with mindfulness training.</div> کودکان نافرمانی مقابله ای, ذهن آگاهی, شناختی – رفتاری, تعامل کودک با معلم children with oppositional defiant, mindfulness, cognitive- behavioral, child interaction with teacher 25 38 http://yafte.lums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2540-1&slc_lang=fa&sid=1 Naghme Khodami نغمه خدامی kshahrzad91@yahoo.com 7200319475328460020087 7200319475328460020087 No Department of Psychology, Faculty of Educational Science and Psychology, Khorasgan Islamic Azad University, Isfahan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد خوراسگان، اصفهان، ایران Mokhtar Malekpour مختار ملک پور na.khodami@ymail.com 7200319475328460020088 7200319475328460020088 Yes Department of Psychology, Faculty of Educational Science and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Amir Ghamarani امیر قمرانی aghamarani@yahoo.com 7200319475328460020089 7200319475328460020089 No Department of Psychology, Faculty of Educational Science and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Hamid Atashpour حمید آتش پور hamidatashpour@gmail.com 7200319475328460020090 7200319475328460020090 No Department of Psychology, Faculty of Educational Science and Psychology, Khorasgan Islamic Azad University, Isfahan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد خوراسگان، اصفهان، ایران